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        雙高建設

        賀星岳,曹大輝,程有娥,邱旭光:“雙高計劃”建設背景下高職院校教師專業發展的邏輯及推進策略

        發布:悉尼協議研究院  點擊:

        作者簡介:賀星岳(1966-),男,山西臨縣人,浙江工貿職業技術學院院長,研究員,主要從事高職教育管理研究;曹大輝(1979-),男,河南舞鋼人,浙江工貿職業技術學院副研究員,主要從事高職教育研究;程有娥(1963-),女,山西定襄人,浙江工貿職業技術學院教授,主要從事高職教育研究;邱旭光(1968-),男,江西修水人,浙江工貿職業技術學院研究員,主要從事高職教育研究。

        摘要:高職院校教師的專業發展與“雙高計劃”建設具有統一性和同步性,二者相互依存,相互促進。在“雙高計劃”建設背景下,基于高職院校教師專業發展的價值取向、邏輯基點和專業發展能力要素等,提出推進高職院校教師的專業發展,應加強教師專業發展的制度建設,建立教師專業發展的協同模式,構建教師專業學習共同體,聚焦教師專業發展的四大核心能力等,多視角全方位推動。


        為深入落實《國家職業教育改革實施方案》,強化職業教育內涵建設,引領新時代中國職業教育實現高質量發展,2019 年教育部、財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(以下簡稱“雙高計劃”),“集中力量建設50所左右高水平高等職業學校和150 個左右高水平專業群,打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺,支撐國家重點產業、區域支柱產業發展,引領新時代職業教育實現高質量發展”。推進“雙高計劃”建設,教師是第一資源和關鍵性建設主體,其專業水平直接關乎“雙高計劃”建設的進度和效度;教師的專業發展與“雙高計劃”建設具有統一性和同步性,二者相互依存,相互促進,共同發展。新時代以“雙高計劃”建設為契機,探析高職院校教師專業發展的邏輯與推進策略,對于打造新時代高水平的“雙師型”隊伍具有重要意義和價值。

        一、“雙高計劃”背景下高職院校教師專業發展的價值取向

        (一)履行時代使命:落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人

        習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務”,在2018 年全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這些論斷為新時代高校教育工作提供了基本遵循。建設中國特色高水平高職院校,其核心是扎根中國大地,始終堅持社會主義辦學方向,在中國共產黨領導下建設具有中國特色的社會主義高職院校,立德樹人,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,培養實現中華民族偉大復興的“強國一代”。推進“雙高計劃”建設,高職院校教師要牢記為黨育人和為國育才的時代使命,以有理想信念、有道德情操、有扎實知識和有仁愛之心的“四有”好教師為標準,把立德樹人的成效作為檢驗教育教學工作的根本標準,以人為本,在教育教學中堅持推進四個“回歸”:一是回歸常識,引導學生刻苦讀書學習,求真學問、練真本領;二是回歸本分,教師要潛心教書育人,做到“經師”與“人師”的統一;三是回歸初心,全面貫徹黨的教育方針,培養和踐行社會主義核心價值觀,推動“ 三全”育人;四是回歸夢想,積極推進“雙高計劃”建設,支撐區域產業發展,服務教育強國、人才強國和制造強國建設。

        (二)服務制造強國建設:培養大國工匠,助推區域產業轉型升級

        黨的十九大報告提出,加強建設制造強國,加快發展先進制造,推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合。實現制造強國夢,人才是根本前提,大量高素質的技術技能型人才是制造業創新發展的重要人力資本支撐。制造強國建設為高職教育帶來了良好的發展機遇,同時也對高職教育的人才培養規格和質量提出了新的要求。隨著制造業智能化升級改造,智能化生產對技術技能人才工作模式產生了根本性影響,表現為工作過程去分工化,人才結構去分層化,技能操作高端化,工作方式研究化,服務與生產一體化。有專家認為,未來智能工廠需要的是高端技能型人才,創新能力是人才規格的核心,此外還應具備以下四方面突出能力:一是扎實的專業知識與熟練的崗位操作技能;二是問題分析與解決能力;三是跨學科能力;四是對智能網絡高度的理解與運用能力。智能制造所需的高端技術技能型人才對高職院校的教師專業發展能力提出更高的要求,即“教什么”的學科專業發展和“如何教”的教學專業發展。同時,教師是高職院校提供服務社會的重要人力資源,面對制造強國建設,圍繞區域產業轉型升級,提升社會服務能力,也是高職院校教師專業發展的重要內容。

        (三)保障“教育現代化2035”:提升人才培養質量,教師素質現代化

        《中國教育現代化2035》確定了到2035 年總體實現教育現代化,邁入教育強國行列,成為人力資源強國和人才強國。保障“教育現代化2035”,教師隊伍是關鍵性保障。在新一輪科技革命和產業變革的影響下,新技術、新產業、新業態、新模式迅速生成,經濟發展模式轉型、“創新驅動戰略”等都將對職業教育的教育教學理念、教育內容與模式、學習方式等帶來革命性的影響;培養適應時代發展需求的高素質技術技能型人才,對高職院校教師隊伍建設提出了新的更高的要求。面對復雜多變的教育發展大環境與高職教育現代化建設,我國高職院校教師隊伍建設還有很多不適應、不協調與不匹配,有很多現實問題急需解決,一定程度上成為高職教育可持續創新發展的“瓶頸”和“短板”。加快發展現代高職教育,推進“雙高計劃”建設,提升人才培養質量,高職院校教師隊伍一定要現代化。實施人才強校戰略,加強高職院校教師隊伍建設,提升教師的專業發展能力,加快建成一支結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍,成為新時代建設中國特色高水平高職院校的重要戰略目標。

        二、“雙高計劃”背景下高職院校教師專業發展的邏輯基點

        無論是發揮高職院校的基本功能,還是落實高職教育的根本任務,教師都是重要的承擔者和實施者,教師的專業發展要基于高職教育的基本規律,服務于高職院校的基本功能發揮與根本任務落實。育人屬性、職業屬性、跨界屬性、高等屬性等是高職教育的根本屬性特征,是教師專業發展的基本遵循與邏輯基點。

        (一)高職教育的育人本質:立德樹人,育人為本

        育人是教育的本質屬性和價值追求,人才培養是教師的初心和時代使命。黨的十八大以來,黨和國家十分重視教師隊伍建設,習近平總書記先后提出了“四有”“四個引路人”“四個相統一”的好教師標準,以及“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的思政課教師新要求,為高職教師的專業發展指明了方向。推進“ 雙高計劃”建設,打造以“四有”為標準的高水平“雙師型”隊伍,高職院校教師要堅守育人初心與時代使命,始終堅持立德樹人的根本任務,把培養和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程,以“四有”教師為目標,做好學生成長之路的“引路人”,做到經師與人師的統一,把學生培養成為社會主義合格的建設者和可靠的接班人。

        (二)高職教育的職業性:以學生的實踐能力培養為核心

        高職教育與社會經濟發展聯系緊密,高職教育的專業按社會分工進行設置,主要面向生產、建設、管理、服務一線培養技術技能人才,具有鮮明的職業性特征。高職教育教學強調的是“做什么,怎么做”,解決專業知識的應用問題,側重于把理論運用到實踐中去,實現知識到應用、應用向技能的有效轉化,培養學生解決實際問題的能力,進而形成專業技能,締造專業品格,提升職業素養,為走向就業崗位打下堅實的基礎。在“雙高計劃”建設背景下,高職院校教師要以職業需求為導向,圍繞實踐組織教學,突出教學過程的實踐性、開放性和職業性,理論知識以“必須、夠用”為原則,在專業技能的傳授中突出實踐、操作的規范,以學生的實踐能力培養為核心,加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養。

        (三)高職教育的跨界性:產教融合人才培養模式

        高職教育跨越了經濟與教育界的界域,是一種開放式的“跨界”教育,跨界性是其本質屬性,產教融合、校企合作、協同育人是其人才培養的根本要求。產教融合人才培養模式要求把產業行業企業的先進技術、優秀文化、產業發展等元素融入高職教育的教育教學全過程,促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合,有效解決高職教育教什么的問題,這也是我國高職教育改革發展的重要實踐經驗。推進“雙高計劃”建設,要強化高職院校與產業界的合作,構建校企命運共同體,以產業需求為導向開展人才培養,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接,實現良性互促,校企協同育人。作為高職院校教師,要深入推進產教融合人才培養模式,創新人才培養,實現人才培養設計與產業崗位需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接,把工匠精神融入教育教學,把學生培養成適應產業發展需要的新時代“工匠”。

        (四)高職教育的高等性:側重技術應用的創新與發展

        “高等性”是指高職教育的學術屬性和知識屬性,是高職教育發展的方向和靈魂,這就決定了高職教育應開展應用性研究,推動技術應用的創新與發展,運用技術解決問題、滿足經濟社會發展需要的更好方式的追求?!半p高計劃”通過人才培養高地和創新服務平臺兩個建設支點,支撐服務國家產業和區域支柱產業的創新高質量發展,對高職院校的人才培養和社會服務都提出更高的要求。面對制造強國建設、“一帶一路”倡儀等國家戰略和區域產業發展需求,高職教育的人才培養應轉型升級,通過優化專業結構、課程體系、教學手段和創新實習實踐平臺,培養適應產業發展的具有技術運用能力和革新能力,又有專業技能的應用型、適用性和創新型人才。高職院校社會服務功能最主要是通過教師來發揮,教師社會服務能力的高低直接決定了高職院校整體社會服務水平,提升教師的社會服務能力是高職院校教師專業發展的重要方面。教師的社會服務主要體現在參與企業技術改造與更新,運用知識和技術幫助企業解決生產問題,傳承與創新區域文化,從而推動區域經濟社會發展。

        三、“雙高計劃”背景下高職院校教師專業發展能力要素分析

        “雙高計劃”背景下,提升高職院校教師的整體素質,打造高水平“雙師型”隊伍,應以師德為靈魂,從職業品質、專業素養、教育素養、服務素養等四個維度提升教師專業發展能力。

        (一)職業品質

        職業品質是一種具有職業意義的個性品質,是高職院校教師專業發展能力結構的靈魂。高職院校教師職業品質以師德為精神核心,可分解為政治素質、職業特質、職業理念與態度。教師的政治素質是關乎“為誰培養人”這一根本問題,教師要有堅定的政治信念,站穩政治立場,立德樹人,培養造就社會主義的建設者和接班人。職業特質是教師在教書育人中展現出的穩定心理特征,親和力、領導力、邏輯思維嚴謹和注重教學反思等都是教師所必備的特質。職業理念與態度是教師對待教育教學表現出來的價值傾向,教師要以學生發展為中心,促進學生德智體美勞全面發展;關注人才培養的新思想、新理念,樹立產教融合、校企合作的人才培養觀;能以良好的教育示范引導學生遵守職業道德規范等。

        (二)專業素養

        專業性是高校教師的重要特征,高職院校教師的專業素養是教師從事教學、科研以及社會服務應具備的專業知識與能力,主要包括專業知識水平和專業實踐能力。專業知識水平要求教師具備四種知識:一是專業領域知識,教師要關注專業發展前沿動態,掌握本專業的理論知識及相關的實踐指導知識;二是行業發展知識,熟悉本行業領域的最新技術、技能、理念,了解行業發展規劃;三是職業發展知識,關注社會人才需求趨勢,熟悉本專業的職業群及職業資格與標準。高職教育具有鮮明的實踐性特征,對教師的專業實踐能力要求較高,應具備以下四種能力:一是專業實訓能力,教師能對本專業的單項實訓、專項實訓和綜合實訓進行科學開發與有效組織;二是企業實踐能力,教師能勝任企業崗位工作,具有熟練的崗位技能,能滿足實踐教學的要求;三是執業能力,教師具有高校資格證書和相關行業的從業資格證書或工作經歷;四是校企合作能力,教師在行業企業有一定的影響力,有能力推動校企合作。

        (三)教育素養

        教育素養是高職院校教師的核心能力,也是其教育教學能力水平的集中體現,其構成可歸結為教育知識與能力、課堂教學能力和教學建設能力。教育知識與能力要求高職院校教師具備四種知識與能力:一是教學知識與能力,即掌握教育理念和學習理論,能有效指導學生學習,能運用多元評價方法,全過程評價學生的發展;二是心理學知識與應用能力,即熟悉高職學生的身心發展規律,了解學生的心理特點和學習特點,并掌握相應的教育方法,對學生進行有效指導;三是通用知識與能力,即掌握相關的法律法規知識與安全知識,具有較強的口頭表達能力、文字表達能力、言語表達能力、溝通與交流能力、創新創業教育與就業指導能力等。課堂教學能力是高職教師教育素養的核心,也是高職教師的首要職業能力,可細分為三種能力:一是課堂教學設計能力,即科學合理確定教學目標,制定教學策略,設計教學流程,制定評價方案等,并能在教學中滲透創新創業教育理念;二是教學組織與實施能力,即能有效組織管理課堂,運用多種方法開展課堂教學,應用信息化手段提高課堂教學效果與效率;三是教學評價能力,即能對教學過程與教學效果科學評價,并及時作出調整與優化。高職教育不同于基礎教育,專業性特征明顯,教學建設能力是高職院校教師的重要教育素養之一,要求具備三方面能力:一是教學改革能力,即承擔教改項目,深化教育教學改革,創新人才培養模式與教學方法;二是專業建設能力,即了解社會人才需求的信息,制定人才培養目標和專業人才培養方案,參與實訓基地建設,具有團隊建設能力;三是課程建設能力,即根據人才培養目標定位來優化課程體系、制定課程標準、實施課程改革、開發課程教學資源、獨立進行校本課程開發等。

        (四)服務素養

        服務素養是高職院校教師專業發展的重要內容,也是教師專業水平的重要指標。高職教師的服務素養可劃分為研究創新能力和社會服務能力。研究創新能力是教師提供社會服務的基礎,要必備三方面能力:一是技術創新能力,即圍繞專業難題和技術難點開展技術創新、新產品開發,獲得發明專利等;二是項目開發能力,即開展產學研項目研究,研究成果反哺教學;三是成果提煉能力,即能將研究成果提煉成報告、案例、論文等。社會服務能力是高職教師研究創新能力在社會領域的實踐與應用,主要表征為技術服務能力、培訓服務能力和文化傳承與創新能力。技術服務能力主要體現在幫助企業解決技術、管理等方面的問題,尤其是服務中小微企業的技術研發和產品升級;培訓服務能力主要指面向行業、企業開展社會培訓;文化傳承與創新能力指開展地方文化研究,服務地方文化建設,提高學生綜合素養,推動校園文化建設。

        四、“雙高計劃”背景下高職院校教師專業發展的推進策略

        高職院校教師專業發展比較被動,自主發展不足;專業發展平臺不夠,有效性有待提高;部分高職教師專業實踐能力不強,缺乏“雙師”能力;一些青年教師和企業兼職教師的教育教學能力不足,不能“站穩”講堂;高職教師以教學為主,科研與社會服務偏少等。這些問題與不足都難以匹配中國特色高水平高職院校建設。推進“雙高計劃”建設,打造新時代高水平高職院校教師隊伍,應多視角、全方位地推進教師專業發展。

        (一)制度供給:加強高職院校教師專業發展的制度建設,支撐、引領教師專業發展

        制度是教師專業發展的根本保障,加強高職院校教師專業發展的制度體系建設,支撐、引領教師專業發展,應從政府、高職院校兩個層面雙向推進。

        在政府層面,根據高職教育現代化發展的需要,首先應該建立完善高職學校教師準入制度和資格體系,制定符合高職教育特色的教師準入標準和任職資格條件,突出強調教師的“雙師”素質,并建立相應的教師資格認證機構,為高職院校教師隊伍建設奠定良好基礎;其次,基于中國高職教育的戰略發展高度,從職業品質、專業素養、教育素養、服務素養等維度制定高職教師專業發展標準,體現中國特色和高職教育特征,為高職院校教師的培養與專業化發展提供依據。

        在高職院校層面,首先應加強本校教師專業發展標準的建設,以教育部對高職院校教師的基本要求為指導,厘定各專業教師發展的專業標準,凸顯專業實踐能力,重視高技能師資、能工巧匠的培養,形成教師專業發展的觀念自覺與行為自覺。其次,建立健全教師專業發展的相關制度,實施教師崗位分類管理,建立多維度的考核指標,實施分類考核,凸顯高職特色;推行教師專業技術職務分類評聘,構建多元化復合型評價體系,引導教師分類專業化發展;完善教師下企業實踐鍛煉的管理、考核、激勵、保障等制度,推進教師下企業實踐鍛煉的自覺化、常態化、有效化,促進“雙師型”教師隊伍建設。

        (二)模式創新:建立高職院校教師專業發展的協同模式,促進教師專業發展效力化

        基于“雙高計劃”建設,打造高水平的高職院校教師隊伍,要樹立專業協同發展理念,創建校內的教師與教師之間協同,校外的教師與企業、行業機構之間的協同,發揮“1+1>2”的效應,以最大效力推動教師的專業發展。校內教師之間的專業協同發展路徑為:一是搭建教師專業發展活動平臺,如通過公開示范課、專業教研、專業評估活動等校本活動形式,促進教師之間的交流,提升教師的教育教學能力;二是以合作研究項目為載體,教師開展跨專業合作研究,促進教師間的交互作用,形成專業發展力量,提升專業發展能力,適應新知識生產模式發展的需要。教師與產業、企業之間的協同發展路徑為:一是通過校企合作企業、行業社會機構等建立教師企業實踐研修基地,開展教師定期到企業、行業機構掛職定崗鍛煉,了解產業結構與行業發展趨勢,學習企業新技術、新工藝及技能要求與人才標準等,提高專業實踐能力;二是組建校企協同創新團隊,聯合開展技術攻關與項目研發,推動科研成果向生產過程轉化,并反哺教學;三是與企業合作建設技能大師工作室,引進高技能人才,由企業大師帶引教師共同承擔技術技能任務,解決企業的技術工藝難題。

        (三)組織形式探索:構建高職院校教師專業學習共同體,實現教師專業發展自主化

        新時代社會發展瞬息萬變,教師的專業發展需要與有共同愿景的合作伙伴共同解決與應對,基于專業構建專業學習共同體,強調智慧與價值理念共享,能夠極大地增強高職院校教師專業發展的效能感,有力地促進并實現教師自主化專業發展。教師專業學習共同體是一種根據教學實踐和科學研究的專業性特點自發形成的一個學習型組織,為解決實際問題,教師相互交流、支持與協助,實現個人或整體的專業發展。構建教師專業學習共同體,要基于教師自身專業發展,以教育教學、科研和社會服務等實踐中的具體困惑為學習和合作的媒介,通過學習與交流,實現教師之間專業發展優勢的共享與互促,并將所學直接應用到具體實踐中,形成專業發展的實踐智慧。在構建的實踐路徑上,首先,高職院校領導要扮演引導者和設計者的角色,喚醒教師的專業發展意識,達成共同愿景;其次,重建教師團隊文化,構建教師團隊的共同愿景,促進教師之間的有效溝通;再次,變革教師教學科研的方式,以專業引領為先導,注重團隊協作,強調自我反思;最后,加強資源保障機制、激勵機制、運作機制等建設,確保教師專業學習共同體順利運行。高職院校教師專業學習共同體依據共同體形態可以構建育人共同體、教學共同體、科研共同體、社會服務共同體等。

        (四)專業發展能力提升:聚焦四大核心能力模塊,推動教師專業能力全面發展

        面對新時代社會發展對高職教師專業能力提出的新要求,聚焦職業品質、專業素養、教育素養、服務素養四個專業核心素養與能力模塊,推動教師專業能力全面發展。一是把高職院校教師的師德放在首要位置,以新時代“四有”教師標準統領師德建設,創新教師教育與管理,全面推動以師德為靈魂的職業品質提升。二是加強專業培訓學習,促進教師專業成長。通過教師專業培訓,不斷更新教師專業發展理念,實現職業教育發展動態與專業前沿知識與技術的把握,并內化為專業發展的資本,提升教師專業素養與專業發展水平。三是搭建能力提升平臺,提高教師的教育素養。如通過課堂教學創新活動、青年教師教學能力過關活動、專業主任能力過關活動、信息化教學能力培訓、“有效課堂認證”活動等,提升教師的教學能力、專業建設能力和學生管理能力;通過建立教師發展中心,推動教師之間的交流協作,提升教學反思能力。四是提升服務素養。高職院校教師要關注區域產業布局調整,聚焦專業前沿,提升社會服務能力。高職院校要積極與行業企業合作,組建產學研聯盟,搭建校企協同創新平臺,開展產學研合作項目研究,解決企業生產和管理技術難題,形成相應的績效激勵考核機制,有效提升教師的服務素養。

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